近日，淄博日報(bào)刊登淄博師專副校長秦克鑄的署名文章《三類課程有機(jī)結(jié)合提高教育質(zhì)量》，文章刊登在7月17日出版的《淄博日報(bào)》七版頭條，文章對我校堅(jiān)持三類課程有機(jī)結(jié)合，不斷提高教師教育質(zhì)量的工作進(jìn)行了詳細(xì)和深入地闡釋，全文如下：
堅(jiān)持三類課程有機(jī)結(jié)合，不斷提高教師教育質(zhì)量
秦克鑄
在一所以培養(yǎng)培訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)、幼兒教師為主的師范院校中，教育質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)是什么，如何全面提高育人的質(zhì)量？淄博師專經(jīng)過廣泛討論形成兩點(diǎn)共識(shí)：一是教育部頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》是衡量小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)；二是要全面提高育人的質(zhì)量，必須堅(jiān)持學(xué)科課程、活動(dòng)課程、潛在課程三類課程有機(jī)結(jié)合如此才能形成教育合力。
教育部頒布的小學(xué)、幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，理念先進(jìn)，導(dǎo)向鮮明，要求明確，內(nèi)容全面，是國家對合格小學(xué)、幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)、幼兒教師開展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)、幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、招考、準(zhǔn)入、考核、管理等工作的重要依據(jù)。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涉及的四大理念、三大維度、十余個(gè)領(lǐng)域、60余項(xiàng)基本要求是衡量我們小學(xué)、幼兒培養(yǎng)質(zhì)量的依據(jù)。不久的將來，小學(xué)、幼兒教師要實(shí)行“國標(biāo)、省考、縣聘、校用”，所謂的“國標(biāo)”就是小學(xué)、幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。
2011年底，在教育部對中小學(xué)、幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見的過程中，淄博師專將“師德為先”置于“學(xué)生為本”(或“幼兒為本”)之前的建議得到了采納。對小學(xué)、幼兒教師來說，師德是第一位的。師德好的教師，責(zé)任心強(qiáng)，對學(xué)生富有愛心，善于學(xué)習(xí)和接受，這樣的教師才能更好地實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為本”(或“幼兒為本”)。
值得注意的是，對小學(xué)、幼兒教師來說，專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三大維度中，最重要的維度、最核心的素質(zhì)“專業(yè)理念與師德”已經(jīng)成為社會(huì)的共識(shí)，但在小學(xué)、幼兒教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、教師資格考試、教師招考中，它卻常常被忽略、淡化，原因是“專業(yè)理念與師德”難以通過學(xué)科課程、課堂教學(xué)的方式來實(shí)現(xiàn)，也難以通過筆試、說課等方式來考核。時(shí)下媒體曝光的許多違背教師職業(yè)道德的嚴(yán)重事件，是長期以來在培養(yǎng)、培訓(xùn)、教師資格認(rèn)證、教師招考等方面忽略、淡化“專業(yè)理念與師德”的直接惡果。這些影響極壞的案例提醒我們，師范院校要全面提高育人的質(zhì)量，必須在重視專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力教育的同時(shí)，更加重視專業(yè)理念與師德的教育，這是師范院校的傳統(tǒng)、特色和優(yōu)勢，也是時(shí)代的要求。
小學(xué)、幼兒教師“專業(yè)理念與師德”的形成，包含知(認(rèn)知)、情(情感)、意(意志)、行(行為)、評(評價(jià))五個(gè)環(huán)節(jié)。以課堂教學(xué)為基本實(shí)施形式的學(xué)科課程通常只能解決“授之以知、明之以理”亦即“知道不知道”的問題，至于學(xué)生“信不信”、“做不做”的問題必須通過活動(dòng)課程的實(shí)踐才能解決，因?yàn)樵絹碓蕉嗟氖聦?shí)證明，學(xué)生從認(rèn)知到行為、從知識(shí)到能力必須經(jīng)過實(shí)踐這個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。事實(shí)上，也只能通過活動(dòng)課程的實(shí)踐才能對學(xué)生“專業(yè)理念與師德”的形成起到“激之以情、導(dǎo)之以行、勵(lì)之以志”的作用。
教育部頒布的關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見（教高【2012】4號(hào)）第八條專門就“強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)”做出了規(guī)定，七部委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見（教思政[2012]1號(hào)）對高等學(xué)校如何開展實(shí)踐育人工作提出了明確要求。這是對活動(dòng)課程之實(shí)踐環(huán)節(jié)育人價(jià)值的肯定，是對教育規(guī)律認(rèn)識(shí)的深化。
目前，許多高等學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到潛在課程對學(xué)生教育的影響，將大學(xué)文化的塑造與建設(shè)提到重要日程。大學(xué)文化是潛在課程的核心部分，體現(xiàn)在校內(nèi)各種情境之中，以校園文化、校園風(fēng)尚、人際關(guān)系為載體的大學(xué)文化對學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀往往起著“陶冶熏陶、潛移默化”的作用，這本質(zhì)上就是人們常講的“泡菜水”理論。所以，高等學(xué)校積極的教育行為必須重視大學(xué)文化對學(xué)生潛移默化的影響。
綜上所述，作為一所專門培養(yǎng)培訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)、幼兒教師的師范院校，要全面提高育人質(zhì)量，必須在重視專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力教育的同時(shí)，更加重視專業(yè)理念與師德的教育，將“專業(yè)理念與師德”的教育貫穿培養(yǎng)的全過程，必須堅(jiān)持將學(xué)科課程、活動(dòng)課程、潛在課程有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能形成教育的合力，才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)、幼兒教師的目標(biāo)，那種滿足于師生能夠正常上課、學(xué)生安全不出問題的“放羊式”的培養(yǎng)模式很難培養(yǎng)出達(dá)到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的小學(xué)、幼兒教師。這是我們的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)，也是我們多年來從事教師教育工作的一點(diǎn)體會(huì)。
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