內容摘要：疫情背景下，線上教學應該如何設計，教學過程如何互動，教學結果如何評價，教學效果如何保障以及影響教學效果的因素有哪些，成為人們關注的焦點問題。本課題重點探討疫情背景下線上教學有效性相關問題，在前一階段研究中，課題組通過問卷調查法和訪談法，從宏觀層面了解了線上教學中存在的現實性問題，闡述了影響線上教學有效性的因素，并據此提出提升線上教學有效性的具體措施。本階段研究則從微觀層面立足具體學科探討如何提升線上教學質量和成效的教學方法策略，聚焦提升線上教學專注度、線上教學活躍度，優化線下學習完整度方面，為學科線上教學提供個性化的指導。

關鍵詞：疫情背景；線上教學；有效性；有效教學；策略

              引言

淄博師范高等?？茖W校劉瑩主持的《疫情背景下線上教學有效性的影響因素和優化策略研究》，課題編號：2020YZG005，參與人：陰祖寶、徐濤、翟媛媛、李莉、賈萬剛、張良朋。

課題基本情況介紹：

本課題重點探討疫情背景下線上教學有效性相關問題，在前一階段研究中，課題組通過問卷調查法和訪談法，從宏觀層面了解了線上教學中存在的現實性問題，闡述了影響線上教學有效性的因素，并據此提出提升線上教學有效性的具體措施。本階段研究則從微觀層面立足具體學科探討如何提升線上教學質量和成效的教學模式和方法策略，從而為不同學科線上教學提供個性化的指導。課題組前期研究發現，平臺網絡環境是影響線上教學的首要因素，教學設計優化是影響線上教學的核心因素，教學評價反饋是影響線上教學的關鍵因素，教學服務支持是影響線上教學的保障因素，學生居家學習狀態是影響線上教學的主觀因素?；诖?，提出從強化平臺統籌和資源整合，完善線上教學網絡運行環境；踐行以學定教順學而導理念，實現線上教學設計流程再造；創新教研培訓，建立線上教學支持服務機制；發揮家校共育作用，保證線上教學育人合力等方面提升線上教學有效性，從而保障線上教學質量。這些研究成果為我們所研究的內容能夠提供第一手資料和數據，也為具體學科線上教學研究奠定了基礎。

一、問題緣起

在突如其來的新冠疫情背景下，學生無法按時返校，正常的線下授課教學無法開展。為不耽誤教學工作任務安排。實施線上教學成為必備選擇，也成為一種最佳替代方案。為貫徹落實教育部提出的“停課不停學”的工作要求，全國各級各類學校統一部署開展了線上授課工作。面對延遲開學所進行的線上教學，對于教師和學生都是一次全新的嘗試。經過前期教學實踐，不難發現，線上教學除面臨軟件硬件等網絡設備問題以外，還面臨著教學效率低、教學效果不理想、學生學習監控不足等問題。如何保證線上教學的有效性更好的提升教學質量無疑是亟待需要解決的問題。本研究基于互聯網+教育背景下，從“教”和“學”雙維度，研究線上教學中存在的現實性問題，深入探討影響線上教學有效性的因素，并在此基礎上探討提升教學質量和成效的教學模式和方法策略。研究有利于深化對線上教學認識，拓展有效教學研究的領域，為疫情背景下線上教學的實施提供有益借鑒和指導，對于解決線上教學“低效”等問題，改進線上教學方式具有重要參考價值和意義。

二、研究內容與方法

本研究立足疫情背景下的線上教學，探討影響線上教學有效性的因素，以及優化線上教學的策略。在明確疫情背景下影響線上教學有效性因素的基礎上，立足學科教學提出與之相適應的線上教學的方式，使其真正符合線上教學的實際，適用于師生需求。

通過運用多種有效的教育研究方法如問卷法、訪談法等，從平臺建設、教學準備、教學策略、教學評價、教學支持、家長參與等六個層面和維度，考察線上教學中平臺可用性、師生互動、教學評價、媒體資源介入等方面的真實狀態、存在的問題以及面臨的困境，闡述提升線上教學有效性的必然性和迫切性。同時結合教師訪談，探究教師線上教學的真實情景，通過教學案例分析，總結歸納學科教師開展線上教學的經驗和高效的教學方式和策略。在系統梳理研究制約線上教學有效性因素基礎上，利用網絡平臺結合在線直播和線上交互實施討論式教學方式，建立教師備課與學生預習、教材內容的教學與拓展性生活、創新教法與指導學法、學生線上收看與教師線下指導、教學的統整性與差異性、教師指導與家長配合、學生學習與反饋評價相結合的線上教學機制。

三、研究結論

課題組前期研究發現，平臺網絡環境是影響線上教學的首要因素，教學設計優化是影響線上教學的核心因素，教學評價反饋是影響線上教學的關鍵因素，教學服務支持是影響線上教學的保障因素，學生居家學習狀態是影響線上教學的主觀因素。從線上教學的影響因素出發，可以深化對線上教學問題的認識。

一是優化平臺使用。教師在教學資源建設、師生互動、上課簽到、作業提交等方面盡量使用一個平臺，不要讓學生在同一門課的學習上來回切換平臺。就調研情況來看，單一的社交軟件是難以滿足教師教學需求的。諸如QQ、微信等社交類軟件，也只是滿足師生之間線上互動交流的需要，無法實現實時授課功能。若要讓線上教學有效實施，最好的選擇是借助專業的教學直播平臺，實現預習、授課、作業、反饋的一體化教學設計，從而保障教學有效實施。但是考慮到不同地域和學校信息化發展水平的差異，對于無法購買專業平臺的學校，可以重新組合相關軟件功能，發揮各自優勢更好的服務教學。根據不同教學階段可以優化組合不同的線上教學方案。

二是優化教學設計。實現線上教學保質保量、高效運行的核心在于科學的教學設計。即使教學平臺和軟件再如何先進也只是一種教學的工具，這些工具能否發揮實效關鍵在于如何與教學設計充分結合，使得網絡技術與課程教學相得益彰。要針對線上教學的實際，將課前、課后，線上、線下全方位的結合。根據課程的重點和難點，安排課前預習、討論，課后作業、測驗、互動交流。教師要以互聯網的思維轉變教學思路，重構教學內容，將教學內容按照理論性和實踐性，基礎、重點和難點進行類別和層次的梳理，為學生提供不同的教學資源，選擇不同的教學方式。同時合理安排授課進度，每節課的講課時間最好控制在半個小時左右，采用自主展示、教師講解、課堂測試、互動討論等方式交叉進行，保證課堂效果。線上教學還要重點突出和明確，給予學生時間消化和吸收，保證學生的學習效果。

三是充實教學資源。要注重教學資源建設，及時上傳新修訂的課程教學大綱等資料。由于沒有紙質教材，學生課前預習效果不好，教師在下發學習任務單時，要提前提供課件或講課大綱，供學生課前預習和課后學習使用。與線上教學相比，傳統的課堂教學在現實場景中，教師可以立足學生原有知識能力基礎和學習實際需求，進行現場教學節奏以及教學內容的優化調整，從而保障教學的動態生成，提高教學實效性。線上教學在一種虛擬網絡空間內，師生分隔于不同空間中，及時和直觀互動受阻，教師難以對學生學習狀態進行有效捕捉，從而影響了教師對課堂節奏的整體把控。對于課堂的把控是建立在師生教學資源共享和學生對學習內容互動認知基礎上的。面對這一問題，教師需要擁有豐富的教學資源，并根據教學進程及時為學生展示所需教學資源。各學科組或教研組要將各類網課、微課、教案等進行梳理、整合、分類、重組，形成學科教學資源包，從而為線上教學提供資源保障。但目前在資源整合中也存在一些問題，例如課程網絡教學資源建設普遍較為倉促、平臺建設還處于初級階段、各主題項目內容簡單、大部分課程主講教師錄像和實踐教學錄像都未上網、網頁整體美觀性有所欠缺等。

四是有效評價反饋。建立課前、課中、課后閉環式評價督促體系，特別是加強預習環節的指導，精心設計學習任務單、導學案等，實現教學前置，讓學生有備而學，更好地提升教學效果。在疫情背景下，傳統課堂的評價方式已難以適應線上教學的要求，要靈活運用監督方式，確保學生上課出勤率，保障學生時時在線正常上課。發揮各類軟件的功能應用，使用簽到、打卡、掃碼等方式隨機點名。如有的教師綜合使用慕課平臺簽到功能，騰訊課堂掃碼進課堂，QQ簽到等多種軟件，確保學生按時上課。同時借助各類軟件開展課堂小測驗、互動答題等。這種方式既實現了學習內容的即時評價，又起到了點名督促作用。合理優化作業布置。作業、測試要適度，作業、測試的結果要及時反饋給學生，及時公布詳細答案或講解，由此能夠對學生的課下學習效果進行一個及時地反饋和指導，便于學生及時復習調整學習節奏。

四、措施建議

聚焦學科教學，在實踐中不斷改進線上教學的方式，增強線上教學的效果，是本研究關注的重點之一。在前期調研和線上教學案例研究基礎上，以數學學科為例提出提升線上教學有效性的措施方法，有點及面探究疫情背景下提升線上教學有效性的策略。

一是教學前置，提升線上教學專注度。與傳統線下教學相比，線上教學更加強調學習內容前置的重要性。教學前置是彌補線上教學互動性、監控力不足的有效措施。教師通過設計自主學習任務單、預習導學案、微課視頻等，讓學生在課前自主學習相關內容，提高學生對授課內容學習的針對性，從而使學生在正式上課時能緊跟教師節奏，提高學習效率。另外對于線上教學的專注度涵蓋課前、課中、課后等教學全流程。教師需要靈活運用多種教學媒體手段，通過清晰的教學設計提高學生的專注度。以下是設計的不同教學環節關注點和任務。

二是強化互動，提升線上教學活躍度。利用現有網絡教學平臺和資源實現線上教學過程中師生的互動交流是提升教學有效性的重要措施。鑒于線上教學師生處于不同空間之中，教師需要使用各種間接的異步互動方式。在教學過程中，通過引入教學話題、設置討論主題等，利用各類教學平臺或社交軟件中的在線討論、隨堂提問、舉手答題、彈幕、評論等實現師生之間、生生之間的互動交流，從而提升線上教學活躍度。例如，在《排列與組合》教學中，教師首先向學生介紹排列與組合的概念區別，為了使學生更全面地掌握基礎知識和基本概念，則需要以實際例子引導學生進行討論、思考、分析和解答。^[1]通過多樣化的師生互動，激發學生線上學習熱情，引導學生更加積極地參與到教學過程中來，在探究討論中獲得對知識的理解。

三是線上線下互補，優化線下學習完整度。疫情背景下，線上教學有效性的實現，需要線上授課和線下學習協調互動。這是由線上教學本身弊端決定的，學生宅居在家，學習處于沒有管控的狀態之下，更多地依賴于學生的自覺性和主動性。然而對于大部分學生而言，一旦缺少了教師和家長的督促，學習的自覺性會大大降低。受制于線上教學無法顧及學生個性化學習需求和不同學生學習自覺性差異等問題，教師不能將線上教學只是局限于網絡授課環節，而是要延伸到線下，并通過多種手段實現線上教學與線下自主學習的有機整合，從而保障學習成效。線上教學是利用網絡環境發揮教師主導作用引導學生學習新知識和新內容的過程。線下學習則是借助多種手段引導學生自主學習的過程，提升學生學習的自覺性和主動性，督促學生做好自主預習和課后復習。例如在《三角函數》的教學中，教師通過線上授課讓學生理解任意角三角函數的基本概念，從函數角度理解三角函數的相關定理。在線下學習階段學生需要根據教師講授內容，自己嘗試對現有公式推導，通過推導真正理解知識點，培養自主探究意識，形成解決問題的能力。同時借助教師上傳的各類教學課件、微課視頻、課程回放等對所學知識復習鞏固，并完成課后作業。在此階段，學生遇到問題可以通過教學平臺或社交軟件與同學或教師即時溝通交流。

參考文獻：

[1]徐濤.疫情背景下線上課堂“提質增效”的策略探析[J].中學課程輔導(教師教育),2020(09):33.